Մուտք

Մենք հանդիսանում ենք կապող օղակ հեղինակների և պատվիրատուների միջև:

Մեր կայքում դուք կարող եք պատվիրել նյութեր՝ ուղղիղ կապ հաստատելով մասնագետներից ցանկացածի հետ:

Դիպլոմային | Ռուսերեն

Формирование речевой деятельности – важнейшая задача

Էջերի քանակ: 51

Կոդ: #27552

25500 դր.

Բովանդակություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Литература

Бондаренко А.А., М.Л. Калинчук.- «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников». - М., 1979.
Венгера. Г. Э. -Родное слово.- М.: Просвещение. 1985.
Жинкин Н.И. -«Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998.
Ладыженская Т.А.- «Живое слово» - М., Просвещение, 1986.
Ладыженская Т.А. -«Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991.
Ладыженская Т. А.- Развитие речи учащихся на основе учебников // «Русский язык в школе».
Львов М.Р.- «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980.
Львов М.Р.- «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985.
Мухина В.С. -Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов, М., 1982.
Мухина В.С.- Шестилетний ребенок в школе. -М., 1986.
Немов Р.С. - Психология. Учебник для студентов вузов. М.: Просвещение, 1995.
ПавловИ.П.- Избранные произведения Ленинград, 1951.
Пиаже Ж.С.- Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М., 1969.
Политова Н.И. - «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984.
Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.
Развитие мышления и умственное развитие дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддъякова. М., 1976.
Рождественский Н.С.- «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980.
Синицын В.А.- «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996.
«Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная школа, № 2, 2003.
Ушаков Н.Н. - «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980.
Ушинский К. Д. - «Опыт педагогической антропологии» (2 т.) М., 1959.
Фомичева Г.А. – Восприятие речи. - “ Начальная школа”. – 1987

№ 11.

«Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001.
«Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа,№10, 2003.
Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. - М.. 1981.
«Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Формирование речевой деятельности – важнейшая задача

в развитии младших школьников. Обзор и

анализ методической литературы

1.1 Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход

1.2 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности

1.3 Проблемы, возникающие при формировании речевой

деятельности

Выводы

Глава II. Развитие речевой деятельности младших школьников

на уроках русского языка

2.1 Роль учебника в работе по формированию речевой деятельности

2.2 Пути повышения эффективности в развитии речевой

деятельности учащихся

2.3 Работа над развитием речевой деятельности младших школьников

во время прохождения педагогической практики

Выводы ……………………………………………………………………...47

Заключение …………………………………………………………………….49

Список литературы …………………………………………………………...51

Введение

Повышение эффективности обучения в школе является одним из центральных объектов всестороннего изучения отечественной психолого-педагогической науки. В решении этих проблем значительная роль отводится учителю. Большое значение придается умению учителя вовлечь в активную деятельность на уроке всех учеников класса. Для того чтобы добиться этого, учитель должен хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику подхода к школьникам.

Особенно важно соблюдение этих положений для учителей русского языка, так как преподаваемый ими предмет относится к числу сложных для усвоения: некоторые школьники с трудом преодолевают языковой барьер, не решаются говорить из боязни допустить ошибку. Это приводит к неверию в свои силы, к мнению, что иностранный, в частности, русский, язык изучить невозможно.

Задача учителя заключается в том, чтобы убедить учеников, что каждый из них способен овладеть иноязычной речью. Затем, учитывая способности и возможности каждого ребенка, давать ему посильные задания, предъявлять соответствующие его знаниям и возможностям требования, предусматривающие разрешение им преодолимых, но ощутимых трудностей, т.е. осуществлять индивидуальный подход в обучении учащихся.

Итак, объектом нашего исследования являются психодинамические свойства (свойства темперамента) учащихся.

Предметом исследования стал факт влияния индивидуализации на эффективность в обучении русскому языку, развитие активной речевой деятельности младших школьников.

Цель исследования заключается в том, чтобы изучить принципы учета психодинамических свойств учащихся в процессе организации активной речевой деятельности.

Наша гипотеза следующая:

- учет специфики психодинамических свойств в процессе обучения диалогической речи на уроках русского языка способствует повышению активности и успешности учащихся в обучении грамотной устной речи.

В соответствии с целью и гипотезой исслед

Եթե կայքում տեղադրված ինֆորմացիյան բավարար չէ հասկանալու համար նյութի պարունակությունը ուղարկեք հարցում և մեր մասնագետները կարճ ժամանակում կուղարկեն Ձեզ անրաժեշտ ինֆորմացիյան:
Ուղարկել հարցում

Եթե այս նյութը այն չէ ինչ դուք փնտրում էիք, ապա դուք կարող եք այն պատվիրել www.referat.am կայքում գրանցված մասնագետներից ցանկացածին շատ մատչելի և հուսալի (ողղիղ կապ մասնագետի հետ) եղանակներով:
Պատվիրել նյութ

Գնել նյութը

Լրացրեք բոլոր դաշտերը

Ձեր պատվերը հաջողությամբ ընդունված է: Մեր մասնագետները կարճ ժամանակ հետո կապ կհաստատեն Ձեզ հետ:

referat.am kursayinner referatner diplomayinner tezer պատվիրել աշխատանքներ description_1 <h1>Литература</h1> <ol> <li>Бондаренко А.А., М.Л. Калинчук.-  «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников».  - М., 1979.</li> <li>Венгера. Г. Э. -Родное слово.- М.: Просвещение. 1985.</li> <li>Жинкин Н.И. -«Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998.</li> <li>Ладыженская Т.А.- «Живое слово» - М., Просвещение, 1986.</li> <li>Ладыженская Т.А. -«Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991.</li> <li>Ладыженская Т. А.- Развитие речи учащихся на основе учебников // «Русский язык  в школе».</li> <li>Львов М.Р.- «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980.</li> <li>Львов М.Р.- «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985.</li> <li>Мухина В.С. -Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов, М., 1982.</li> <li> Мухина В.С.- Шестилетний ребенок в школе. -М., 1986.</li> <li>Немов Р.С. - Психология. Учебник для студентов вузов.  М.: Просвещение, 1995.</li> <li>ПавловИ.П.- Избранные произведения Ленинград, 1951.</li> <li> Пиаже Ж.С.- Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М., 1969.</li> <li>Политова Н.И. - «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984.</li> <li>Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.</li> <li>Развитие мышления и умственное развитие дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддъякова. М., 1976.</li> <li> Рождественский Н.С.- «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980.</li> <li> Синицын В.А.- «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996.</li> <li> «Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная школа, № 2, 2003.</li> <li> Ушаков Н.Н. - «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980.</li> <li> Ушинский К. Д. - «Опыт педагогической антропологии» (2 т.) М., 1959.</li> <li> Фомичева Г.А. – Восприятие речи. - “ Начальная школа”. – 1987</li> </ol> <p style="margin-left:36.0pt">       № 11.</p> <ol> <li>«Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001.</li> <li> «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа,№10, 2003.</li> <li> Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. - М.. 1981.</li> <li>  «Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003.</li> </ol> <p style="margin-left:18.0pt">     </p> <p style="margin-left:18.0pt">     </p> <p style="margin-left:18.0pt">     </p> <p> </p> description_2 <h1> </h1> <h1>СОДЕРЖАНИЕ</h1> <h1>Введение </h1> <h1> Глава I. Формирование речевой деятельности – важнейшая задача</h1> <h1> в развитии младших школьников. Обзор и</h1> <h1>анализ методической литературы </h1> <h2>1.1 Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход </h2> <h2>1.2 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности</h2> <p><strong>1.3 Проблемы, возникающие при формировании речевой </strong></p> <p><strong>       деятельности </strong></p> <p><strong>       Выводы </strong></p> <h1>Глава II. Развитие речевой деятельности младших школьников</h1> <h1>на уроках русского языка </h1> <h2>2.1 Роль учебника в работе по формированию речевой деятельности</h2> <p><strong>2.2 Пути повышения эффективности в развитии речевой </strong></p> <p><strong>деятельности учащихся </strong></p> <p><strong>  2.3 Работа над развитием речевой деятельности младших школьников </strong></p> <p style="margin-left:27.0pt"><strong>           во время прохождения педагогической практики</strong></p> <p style="margin-left:63.0pt"> </p> <p style="margin-left:63.0pt"><strong>     Выводы ……………………………………………………………………...47</strong></p> <p> </p> <h1>Заключение …………………………………………………………………….49</h1> <p> </p> <p><strong>Список литературы …………………………………………………………...51</strong></p> <p> </p> <p> </p> <h1><a name="_Toc91770595"></a><a name="_Toc85187553">Введение</a></h1> <p> </p> <p>Повышение эффективности обучения в школе является одним из центральных объектов всестороннего изучения отечественной психолого-педагогической науки. В решении этих проблем значительная роль отводится учителю. Большое значение придается умению учителя вовлечь в активную деятельность на уроке всех учеников класса. Для того чтобы добиться этого, учитель должен хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику подхода к школьникам.</p> <p> Особенно важно соблюдение этих положений для учителей русского языка, так как преподаваемый ими предмет относится к числу сложных для усвоения: некоторые школьники с трудом преодолевают языковой барьер, не решаются говорить из боязни допустить ошибку. Это приводит к неверию в свои силы, к мнению, что иностранный, в частности, русский, язык изучить невозможно.</p> <p>Задача учителя заключается в том, чтобы убедить учеников, что каждый из них способен овладеть иноязычной речью. Затем, учитывая способности и возможности каждого ребенка, давать ему посильные задания, предъявлять соответствующие его знаниям и возможностям требования, предусматривающие разрешение им преодолимых, но ощутимых трудностей, т.е. осуществлять индивидуальный подход в обучении учащихся.</p> <p>Итак, <strong><em>объектом</em></strong> нашего исследования являются психодинамические свойства (свойства темперамента) учащихся.</p> <p><strong><em>Предметом</em></strong> исследования стал факт влияния индивидуализации на эффективность в обучении русскому языку, развитие активной речевой деятельности младших школьников.</p> <p><strong><em>Цель</em></strong> <strong><em>исследования</em></strong> заключается в том, чтобы изучить принципы учета психодинамических свойств учащихся в процессе организации активной речевой деятельности.</p> <p>Наша <strong><em>гипотеза</em></strong> следующая:</p> <p>- учет специфики психодинамических свойств в процессе обучения диалогической речи на уроках русского языка способствует повышению активности и успешности учащихся в обучении грамотной устной речи.</p> <p>В соответствии с целью и гипотезой исслед</p> title_arm Формирование речевой деятельности – важнейшая задача title_eng convertot_1 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_2 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_3 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_4 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_5 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_6 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_7 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_8 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_9 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_10 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_11 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_13 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_14 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_15 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_16 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_17 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача convertot_18 Формирование речевой деятельности – важнейшая задача

Scroll